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名著阅读很重要，这一点大家都有共识。然而在实践中，还有很多人并不知道如何指导学生去阅读，大部分仍处于“读一读”的状态。
那么，该如何引领学生在名著阅读中“深耕”？十几年来，我尝试根据“元阅读”认知策略，指导学生调节阅读过程，实践中慢慢总结出“六步深耕法”，在区域阅读推进中得到广大老师的直接沿用，效果不错。
“荐读”——深耕第一步
“课标”推荐了一些名著，年秋季全国统一使用的“统编本”教材每册也有“名著导读”，但这似乎不能满足学生“精神发育”的需要。因此，“深耕”的第一步还是要解决“读什么”的问题。
从“荐读”（“推荐读物”简称）开始吧！我们设计了以下表格，进行元阅读能力的前测，了解学生的元阅读能力，为“荐读”寻找“学情”。
《元阅读知识调查表》
1.请列出你在小学读过的文学作品五部。
2.你喜欢哪一类的文学作品？
3.你通常在什么时间阅读？
4.你在阅读过程中作批注吗？读后感呢？
5.进入初中了，列出你最想读的作品十部。
童真式阅读的心理、青春式阅读心理、应试式阅读心理、快餐式阅读心理……根据“学情”“荐读”，我们直面学生不同阅读兴趣和爱好，这是初中三年能否持续阅读的关键。
当然，除此之外，还要考虑这样几个因素：
一是“课标”已经推荐了哪些？
二是本地中考有哪些是“必读书目（篇目）”？
三是学校生源结构是怎样的？
四是推荐的这些作品是否有足够的“营养”，能否保证学生“营养均衡”？
五是推荐多少本为宜，三年如何读完？
基于以上几点，实践中，我们在“课标”“建议”的基础上推荐了本名著，来落实“读什么”的问题。
推荐部分书目
这部名著，分为“精读书目16部”“泛读书目34部”“浏览书目”50部，题材涵盖“小说与戏剧”“散文与随笔”“古籍与古典”“心理与励志”“历史与文化”五大类。
其中“精读书目16部”分成六个学期，每学期三部（九年级下学期一部），期中前读一部、期末再读一部、寒（暑）假读一部。
“精读”书目是列入学期课程计划的，是“深耕”的对象，并体现在各次考试中。“泛读”也是必读书目，安排在假期阅读；“浏览”是为一部分文学爱好者准备的“营养大餐”。我们每年还会根据当年出版市场与阅读现状对于推荐的书目进行“升级”。
“导赏”——深耕第二步
学生拿到一本名著，如何让他拥有持久的兴趣，又如何策略性地去读，读前的指导就十分必要。限于课时，所有名著都来一次导读难以实现，但我至少会具体指导精读书目。
有时候直接凭借苏教版教材中“名著导读”章节，更多时候我也设计一些“导赏”课。
比如在阅读一篇文章之前，首先回忆与文章有关的知识，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态，了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平思想及写作意图等，如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识，可通过查阅资料或询问别人补充这些知识。
内容上，导赏课一般包括整本书介绍、阅读建议、精彩片段赏析、名家评点等环节。
方法上，一要紧扣名著各种特点。诗歌、小说、散文、戏剧、科普作品，不同体裁的作品阅读方法不尽相同。
比如，指导学生阅读《水浒传》时，必须引导其通过语言描写和动作描写分析人物形象的方法，学习讲述书中故事、评价书中人物和作品思想价值的读书方法，培养继续使用读相关资料理解作品的读书方法，评价书中人物品质、评价人物根据内容谈谈自己生活感受的读书方法。
二要借名家名言或精辟语言推介。
许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。比如，可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来指导学生阅读《鲁滨孙漂流记》。
三是利用名著中的精彩片段让学生获取感觉。
名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，可据此吸引学生走进阅读名著。比如，指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，就可以将“筑路”一节展示给学生，让学生体会“钢铁”的炼成。
四是用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。
课堂教学有很多名著的选读，我们可以借助这些内容的学习，引导学生阅读名著全部。
比如，学习《从百草园到三味书屋》一课，就可以引出名著《朝花夕拾》中鲁迅所写的其他故事的阅读。
从阅读时段来看，“导赏课”可以是“前（阅读前）导赏课”“中导赏课”“后导赏课”，根据学生在不同的阅读时段，选择合适的“导赏”内容。这种“深耕”，即是一种“点燃”，又是一种“指路”，完成阅读的“表层加工”，是老师作用的主要体现。
“活动”——深耕第三步
阅读疲乏、畏难和依赖心理，是阅读教学必须面对的三大难题。改变的策略有哪一些呢？我的做法是，开展各种样式的读书交流等活动。
常规的活动有读书会名著知识竞赛、课本剧表演、主题演讲等。尤其是读书会更为常态。
以我们学校为例，学生对于开展的16部“精读书目”读书，采用电视节目“一站到底”的方式，通常分“全书概貌”“必答题”“抢答题”“情节表演题”四个环节，以小组为单位，最后决出前三甲。同时，学校在每年阅读节（4月23日）还要开展各种丰富多彩的与阅读相关联的活动，一时阅读氛围浓得化不开。
丰富的阅读活动
近年，我们名著阅读的活动从教室走进了历史文化名城镇江的文化景点：“增华阁”里读经典；“北固山”上吟诗词；“文心苑”中辩话题；“米芾园”里写诗文；“赛珍珠馆”听回音；“芙蓉楼”边话传说；“梦溪园”里谈梦想。镇江，历史文化名城，文化风景已为孩子们搭建了成长的平台，我们的任务是领着他们，走进去，演绎精彩。
如果说“导赏”是老师把学生引到水草丰茂的草地；各种读书“交流”则是让学生在草地上沐浴阳光、沐浴营养、沐浴成长。
“读后”——深耕第四步
解决了“读什么”的问题后，接下来就是“怎么读”。
双休日、寒暑假是学生整本书阅读的“黄金期”，我们每次都会布置写读后感，还根据章节随文批注。学期中则用“名著阅读反馈表”紧盯阅读过程。
“反馈表”每周一上交检查，是一周的阅读情况反馈，每周阅读底线目标为50页，每学期按20周算，就有0页，三部名著的样子。“反馈表”主要有三栏，一是“概述”，记录本周阅读的主要内容；二是“反思”，每次字左右，或感悟、或鉴赏；三是“探究”，是一些思考题。
阅读反馈表
概述反思探究这是一个看上去很不起眼的深耕措施，但里面却大有讲究，一来控制了阅读的节奏，有的孩子喜欢囫囵吞枣，一天就能读完一部名著，还很得意。但这不是精读的法子，我们将一部名著分成若干次，每次规定相应的章节，也切合了他们的“时间宝贵”的现实。当然，有些孩子在精读的同时，还会有泛读的名著，这也是我们提倡的。
第二，从反馈表的栏目设定来看，就是在引导名著精读的深耕办法，“概述”是回忆性质，更是一种提炼。“反思”是一种“读后感”，我们要求每篇的读后感不少于字，并由四个部分组成——引（引用阅读的感受最深的部分）、议（对此部分展开议论）、联（联系自己或社会的实际）、结（进行小结，批评、劝勉、鼓励等）。
第三也是很重要的，不是读完了整本书的读后感，而是读完某一部分的读后感，这样就便于从细部入手，写出自己最真实的感受。
第四，有人说，最好的作文课是阅读课。每隔一段时间，我们都会在