名著阅读是部编本教材中落实“三位一体”阅读的重要组成部分，自年秋学期全国统一使用部编本教材以来，全国各地越来越重视名著阅读推进工作，江西省中考也将名著阅读纳入考查范围，逐渐体现其重要性。
真正要落实名著阅读，要从以下三个方面落实：一是通过课型来突出文本特质，二是抓实过程来促进深层阅读，三是通过科学评价来反馈阅读成效。
01
—多样课型推进阅读—
名著阅读的推进要借助不同课型来实现。一般来说，名著阅读至少要通过导读课、跟进课、分享课三种课型来落实。
一是导读课，要根据名著阅读的特质和阅读要求来设计，目的在于突出该名著本身的文本特点，明确阅读方法和要求，通过教师的引导，激发学生的阅读兴趣。导读课重在“导”，教师要以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，努力把学生带入书本中，让学生对书本有浓厚兴趣，恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。同时，教师还应认真研读教材或名著，根据不同名著的特质，突出教材要求，如七年级的《朝花夕拾》一书，可以在学生学习完《从三味书屋到百草园》一文之后，顺势上好导读课，让学生了解《朝花夕拾》的文体特点和作品价值，从散文集的角度让学生了解其“回忆的记事”这一特点，引导学生从十篇文章的内容进行归类整理，对比分析，体会其反映鲁迅先生青少年时期生活，流露其对社会对人生的思考，真实可贵。同时，结合单元中所学的阅读基本方法，重点把握写人记事的方法，布置学生制定好个人阅读计划，有效规划阅读进程，教师重点指导学生明确三个专题所指具体要求，在阅读中落实三个专题探究任务。
二是跟进课。教师可以根据小说的阅读进度，灵活安排，根据不同文本进行有侧重的阅读策略指导，以促进学生深入阅读。如八年级的《红星照耀中国》一书阅读，学生普遍反映书籍可读性不强，很难一口气读下去，教师就该适时上好跟进课，让学生明白“纪实类作品”的特点，允许学生先跳读，选择自己感兴趣的内容阅读，先获得总体印象，教师再选取一些章节或篇章，进行细致的阅读方法指导，如教材中专题一“领袖人物和红军将领的革命之路”，就可以引导学生从细分的六个小专题入手，梳理出各类人物的外貌形象与言谈举止、出身与家庭、童年的经历、受教育情况、参加革命的起因、参加革命后的经历，进行对比分析，找出异同，形成自己的认识和判断。选取书中较有趣的篇章进行重点阅读，如第二篇中“贺龙二三事”，引导学生从写人角度去把握文章的特点，领略领袖风采。跟进课形式可灵活多样，时间也可随意，教师可根据学生阅读情况及时安排，目的在于帮助学生更加明晰阅读任务，以期推进阅读，提高阅读实效。
三是分享课。有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。作为学生阅读成果分享，教师掌握学生阅读成效的有效手段，分享课的着眼点可以多样，可以是学生交流分享读书心得，也可以是学生专题探究成果展示，还可以是读书报告会，旨在搭建学生交流展示的平台。
分享形式也可以丰富多变，可以口头形式呈现，如推荐一本好书、讲一个书里的故事（或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲读书中的故事等；也可以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报告等）、综合展览（如手抄报、海报等），还可以综合活动的形式呈现，如，校园/班级阅读节（或读书节）、课本剧表演等。当学生以书面形式呈现自己的阅读成果，我们可以在每一次展览结束，将学生作品收集起来，并指导学生撰写“序言”（一次新的写作练习），装订成册，陈列在学校图书馆，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可供学弟学妹阅读，以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为学校文化。
02
—过程跟进抓实阅读—
要想阅读真正落到实处，教师还得跟进整个阅读过程，导读课之后，布置学生拟定阅读计划，确定阅读整本书的时限，根据书籍的文字量安排每天阅读的章节或内容，制定详细的安排表，如哪个时间段读完第一遍，哪个时间段做批注、做读书笔记，那个时间段完成专题探究任务，哪个时间段撰写读书心得或读书报告，计划越具体越好，鼓励学生每天打卡激励自己，教师也要随时了解学生的阅读进度，督促或提醒学生在规定时间范围内完成计划。也可以根据书本内容和学生阅读进度，设计一些测评题目，以了解学生阅读成效。如阅读《钢铁是怎样炼成的》一书，在学生完成第一篇整体阅读之后，可以布置学生制作一份书中人物关系思维导图，帮助学生理清各类人物之间的关系，让学生结合书中有关保尔的篇章和内容，梳理保尔的成长经历，为写人物小传做好铺垫。通过综合性任务的推进，引导学生深入回到书中细致阅读，获得更深刻体验。阅读《水浒传》一书，可以布置学生选择自己感兴趣的几个人物，要求他们细读书中相关回目，通过具体故事情节来分析人物性格特点，并勾连几个故事，概述人物性格发展过程。在这样的阅读任务完成过程中，既有细节关照，又有宏观把握，不致于只见树木不见森林，学生读整本书的感受才是整体而全面的，而不是支离破碎。
03
—科学评价有效反馈—
名著阅读只有通过科学合理的评价方式才能获得有效反馈。全国各地考查名著阅读的方式不尽相同，有的比较机械简单，有的比较灵活综合。我们江西省中考试卷自年来创新考查方式，把综合性学习和名著阅读有机融合，考查方式既有灵活性又有综合性，基于教材要求却又脱胎于教材，却要求学生真正把书读进去才能拿满分。近两年题型不变，都是以专题探究的形式出现，每年考查三本名著，每个年级的阅读书目均有兼顾，充分考虑书籍的不同特质和作者国籍、年代等因素，不偏好不忽略哪本书哪位作者，都从教材要求出发，努力落实阅读任务，帮助学生获得有益体验，汲取有益养分，丰盈内心世界，夯实精神大厦底座。因此，我们在考试评价过程中，一定要坚守底线，不动摇基本原则，坚持不懈地做好科学评价，不以机械识记的方式考查名著阅读成效，多以综合方式进行考查，整合名著内容、口语交际、综合性学习等多方面内容，巧妙设计，完美融合，在减轻学生负担的基础上，鼓励学生深入读书精细读书，读出独特感悟个性理解。评价体系是指挥棒，引导教师的教学方向，反过来，教师也应根据评价方式的改变调整教学方式，根据学生对名著阅读的成效去调整教学策略，多想办法带动学生真阅读，真思考，从而获得真体验。
名著阅读是个系统工作，也是慢工出细活的事情，只有沉下心来，抓实阅读过程，重视成果分享，科学评价有效反馈，才能取得更好的成效。
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撰稿｜李淑琴
主编｜刘真
审核｜封义珑