本文转自：中国教育新闻网
“家长的诉求，就是孩子在学校能获得足够的支持。”“注意，不是所有孩子、哪一类孩子，而是具体的‘我的孩子’。”在日前举行的北京十一学校第十三届教代会上，教师们热烈讨论在当前“双减”背景下，学校如何高质量发展，更好地发挥育人主阵地作用。
经过长达36天的讨论，目标逐渐清晰——作为一所有着多年育人模式改革探索经验的学校，在完成了学校物理空间、组织形态、管理方式及课程变革的基础上，有必要向“最后一公里”进发。于是，教代会一致通过，将《北京市十一学校行动纲要》中“创造适合学生发展的教育”的表述修改为“创造适合每一位学生发展的教育”。
“每一位”，对于学校教育来说意味着什么，又该如何实现？
从每个学生的学习链条去设计作业
“为什么有的学生每天认真完成作业，学习成绩却上不去？同一份作业对每个人都适用吗？”对这些教育细节的追问，促使北京十一学校早在“双减”政策出台的前两年，就成立了作业研究中心。
“长久以来，老师习惯于站在自己的角度凭经验布置作业。”作业研究中心负责人廖丽娜说，“但是我们学校近年来一直致力于从教到学的转变，围绕学生的学习链条去思考教育，这让我们逐渐意识到，设计作业没有那么简单，许多‘盲区’有待发现。”
去年夏天，几乎与国家的“双减”政策同步，作业研究中心向全校教师发出“英雄帖”，一共征集到50多个作业管理中遇到的问题，最终形成11项研究课题。
初一数学教研组在年级有效作业调研课题中，向学生发放了“数学学科作业痛点”问卷。学生作答的情况让教师暗暗吃惊——28%的学生认为做作业收获不大。整齐交上的作业背后，千差万别的学习状态浮出水面。有学生写道：“基础题已经会了还要反复练，遇到难题又不会。”还有学生提到作业类型单一、作业反馈方式少等问题。
基于调研结果，初一数学教研组优化了作业流程。作业设计不再是任课教师个人的事，而是每周一次由教研组全体教师共同研究。在进行作业设计时，教研组要充分结合学习目标和学情，预设弹性作业和分级分层作业，再由任课教师根据学生实际情况使用。任课教师在布置作业时要进行充分解读，提供完成作业的方法和指导。针对反映作业收获不大的学生，教研组根据每个人的特点重新梳理学习链条，例如增加面批面改或自学提高等环节。
实践、探究等综合性作业，对于十一学校的师生来说并不陌生，但是站在学生的视角重新审视，也有新的发现。
初一年级英语教师和丽霞通过反思意识到，有的学生为了完成观看英文电影并制作海报的作业，花费大量时间绘画、粘贴，虽然做出了漂亮的海报，也获得了教师的好评，但是语言锻炼却被“喧宾夺主”。和丽霞在自己的教研笔记中写道：“一份高质量的作业需要助力学习目标的达成，让学生花费的时间与作业价值匹配。”
初二年级语文教研组尝试将寒假作业分为课堂衔接、碰撞生活、角色体验、自主空间四大模块，每个模块分3个层级，共12项作业，学生可从中任选4项或以上完成，例如“以语文教师角色梳理一份知识清单”“了解家族祖辈的收藏品”“将《水浒传》原著改编为电影剧本”……每项作业后面都附有“评价量规”“完成时长建议”“作业呈现方式”及“完成路径指导或示例”。语文教师李素娟解释说：“学生语文能力和阅读兴趣